程同学人蛮可爱，但不太让人省心。表现之一是语文相对比较薄弱，自我管理能力又较差，作业时常不能按期完成，课代表登记的未完成作业的名单里总有他。有几次上课前，我当着全班同学的面，点评了作业的上交情况，也曾经对他提出过批评，但效果不是很明显。
这不，我在讲评时走到他的桌子边上，发现他又一次没做。
看到他崭新的卷子，我的讲评不由自主地停了下来。学生也注意到了这一细节，齐刷刷地朝程同学这边看，连没有认真听讲的学生，也觉察到课堂有异常。
他没做作业可不是一回两回了，尤其是在全班同学的注视下，作为老师也不能没有个态度。但在课堂上，特别是上课伊始，若是大发雷霆，虽能表明自己的态度，但伤害身体、影响情绪，更会影响全班学生，不是上上之策。
“忘记做了？”我沉住气，关心地询问。我不想归因于他不想做，暗示他只是忘记了，下次不会再犯。
面对我搭的台阶，他把头往下低了低，往衣领里缩了缩，用行动表明自己是忘记了，也知道自己错了。
他不是第一次没做作业了，而是有多次案底的“重案犯”了，对待他的态度可以窥见我对学生不做作业的态度，学生们正看着我如何收场。
“程同学‘忘记’成自然了，经常这样后果很严重，大家说这可怎么办呢？”当老师批评一个学生的时候，其他学生是不会轻易表态的，这一点我很清楚，但这样的过渡，却能给我争取到思考的时间。
“方法总比问题多，一切问题都有破解之道。程同学贵人多忘事，看来要给他配个秘书，让秘书天天提醒领导工作。要不我来当你的秘书？”
其他学生看着程同学，坏坏地笑着。
程同学连忙摇摇头：“那怎么行？老师，您是大忙人。”
“那这个工作就由小马负责，每天晚自修第二节课，你负责看看程领导语文工作的进度，如果没有开工，督促领导到我办公室喝喝茶，坐坐雅座。没问题吧？”为了把事情落到实处，责任到人。
小马笑了，响亮地回应我：“好咧！我一定服务好领导。”
程同学见没有退路了，无可奈何地说：“好吧，我会记得的。”
学生们见到这个场景，有幸灾乐祸的，也有羡慕的，笑得更加放肆了。
“杨老师对他很有感情，自然会对他多一份关注。据老师的经验，调皮的学生，也有其优势，往往会有创举，很有可能成就一番事业，老师将来很有可能以他为荣。”为了缓解他的心理压力，我阐释了我的用意。
作业没做的风波就此告一段落，同学们在开心的氛围中重新起航，开始了新的学习。此后，虽有反复，也有拖沓，但程同学在总体上进步了很多，基本上在我讲评的时候，他的作业都是完成了的。
【点点思雨】
面对屡次不做作业的学生，如果用直接、严厉的批评方式已经宣告无效，那我们不如换一种方式，用幽默诙谐的语言，同样可以旗帜鲜明地表明自己的态度。这样做即表明了教师的态度，又提出了解决问题的方法，让学生明白老师的用心。当然，教师的幽默也要注意分寸，要幽默而不失真诚，否则就沦为对学生的讽刺挖苦，会适得其反，须谨记。
（杨春林，浙江省杭州市长河高级中学）
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