“魔咒解除！”“哈哈哈……”
随着几个学生晃晃脑袋，摆摆胳膊，悠扬的下课铃声响起。孩子们三五成群地涌出教室，走廊上到处都是他们欢快爽朗的笑声。
这是我们班的一节名为“为青春喝彩，为理想拼搏”的小作文展示课。课堂上，孩子们八仙过海，各显神通，尽情展示着自己的才华——风趣幽默的哑剧表演，清脆动听的歌曲连唱，抑扬顿挫的动情朗诵，更有亲友团积极热烈的合作……最精彩之际，有三个“捣蛋分子”竟然借着班里热闹场面的掩护，开始了小小的“捣蛋行动”。他们一会儿拉扯着嘀咕闲话，一会儿目中无人地傻笑。无论我怎样用目光暗示，都阻挡不了他们的“激情飞扬”。批评吧，课堂进行中，我怕影响了孩子们欢快愉悦的心情；不批评吧，由着他们“胡作非为”，课堂的效率便大打折扣。情急之下，我想起了往日的约定，悄悄伸出食指，朝那三个“捣蛋分子”分别一指：“亲亲木头人！”三个孩子一刹那的愣怔之后，好像想起了什么似的，即时定格，不敢再动。其他学生扭头看了看，会心一笑，又融入了课堂。
这是我们平时的约定，课堂上，只要老师对着哪个孩子一指，并念起魔咒“亲亲木头人”，被指的人就必须像木头人一样一动不能动。现在，那三个孩子被定格成了“小木头”，却依然不失调皮。只见木头人之一的小潭轻轻扭着脸，眼神中似乎还有没有来得及消散的调皮，两只手在空中比画着，像木偶匹诺曹，看起来很滑稽。
木头人之二的豆豆，两手插在兜里，眼睛望向远方，一动不敢动。耳朵却极力朝向讲台的方向，努力听同学们在讲什么。神情中有一丝丝的遗憾，又有对自己错误行为的懊恼。
木头人之三的晓攀，两手合一，放于胸前，头俏皮地歪向一边。他的嘴角还残存着一丝笑意，像正在唱《娃哈哈》的婴儿，眼睛使劲瞥向一边的讲台。
我极力忍住心里的笑，装作视而不见的样子，只把精力放在课堂上。直到7分钟后的下课铃声响起，才出现了文章首段开心的一刻。当我走出教室门口，他们紧紧尾随而来：“老师，我下次再也不做木头人了！”“老师，当木头人太累了！”“老师，下次我们不再乱说话了。”……我轻轻地笑了，面对他们诚恳的认错，我还有必要再多唠叨些什么吗？
就这样，一场不见硝烟的“战争”被智慧地化解。我常常想，人非圣贤，孰能无过？何况是十三四岁的孩子！他们正值活泼好动的年纪，常常一不小心就会把触角伸到课堂的要求之外。遇到这样的意外插曲时，面对他们的小小过错，我们何不多一点包容，少一点苛责，做个“亲亲木头人”的幽默小游戏，一笑而过？
【点点思雨】
学生是正处于成长中的孩子，认知水平和自控力有限，是非观念也尚未成熟，所以有很多错误是在所难免的。当我们面对这些孩子的小过失时，需要的是为师者的豁达与包容。
苏霍姆林斯基说：“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意，就不应该责罚他。”我们可以运用自己的教育智慧，变生气的责备为善意的提醒，变维护课堂的“师道尊严”为朋友式的尊重爱护。如果我们能够摆正心态，平和地看待孩子的错误，一次意外的小插曲也许就会成为一次好的教育契机。
（刘亚平，河南省濮阳市南乐县第四实验小学）
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